Tự học tự bồi dưỡng – một giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non theo chương trình mầm non mới – Tài liệu, ebook

Xuất phát từ nhu yếu thay đổi giáo dục bậc học mầm non và những thực tiễn khó khăn vất vả của những trường sư phạm trong quy trình triển khai thay đổi, chúng tôi nhận thấy công tác làm việc tự học, tự bồi dưỡng trình độ có vai trò rất quan trọng, góp thêm phần quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc tiếp cận, tiến hành triển khai chương trình mầm non mới. Thành công của công tác làm việc này đã góp thêm phần đào tạo và giảng dạy đội ngũ giáo viên mầm non có kiến thức và kỹ năng chăm nom, giáo dục trẻ ở những trường mầm non cơ sở cung ứng nhu yếu ngày càng cao của xã hội .

5 trang

| Chia sẻ : truongthinh92

| Lượt xem: 2945

| Lượt tải: 2

Bạn đang xem nội dung tài liệu Tự học tự bồi dưỡng – một giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non theo chương trình mầm non mới, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Kim Thanh _____________________________________________________________________________________________________________ 73 TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG – MỘT GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHƯƠNG TRÌNH MẦM NON MỚI NGUYỄN THỊ KIM THANH * TÓM TẮT Trong xu thế thay đổi và hội nhập của ngành giáo dục, mạng lưới hệ thống giáo dục mầm non ở Nước Ta cần có sự thay đổi chương trình chăm nom và giáo dục trẻ. Trong bài báo này, chúng tôi bàn về những giải pháp thực thi trách nhiệm huấn luyện và đào tạo giáo viên mầm non theo chương trình mầm non mới, trong đó đề cập một giải pháp có hiệu suất cao cao nhất là tự học, tự bồi dưỡng nhằm mục đích nâng cao chất lượng huấn luyện và đào tạo giáo viên mầm non. Từ khóa : giáo dục mầm non, chương trình mầm non mới, tự học, tự bồi dưỡng. ABSTRACT Self-learning and self-training – a solution to improve the training quality of preschool teachers under the new preschool curriculum In the trend of innovation and integration in education, the pre-school education system in Vietnam needs innovation in childcare and education programs. In this article, we discuss the solutions to perform the mission of training kindergarten teachers under the new preschool curriculum, which refers to the most effective solution, self-learning and self-training, in order to improve the training quality of preschool teachers. Keywords : Innovation in programs, preschool education, new preschool curriculum, self-learning, self-training. 1. Đặt yếu tố Trước nhu yếu mới về huấn luyện và đào tạo con người mới trong thời kì công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia ; xuất phát từ những quan điểm của Đảng, Nhà nước trên niềm tin nghị quyết Hội Trung ương 8 khóa XI về thay đổi tổng lực cơ bản giáo dục và giảng dạy ( Nghị quyết số 29 – NQ / TW ) và kế hoạch tăng trưởng giáo dục 2001 – 2020. Nhiệm vụ thay đổi chương trình, nội dung, chiêu thức nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu suất cao giáo dục và đào tạo và giảng dạy được xem là một xu thế chung của thay đổi giáo dục. Trước xu thế thay đổi, hội nhập của ngành giáo dục nói chung, hệ * ThS, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An thống giáo dục mầm non ( GDMN ) ở Nước Ta cũng cần có sự thay đổi về chương trình nhằm mục đích đạt tiềm năng, kế hoạch đã đề ra. Với những lí do trên, việc thay đổi chương trình chăm nom – giáo dục trẻ mầm non là rất là thiết yếu, cấp bách, cung ứng được những nhu yếu của ngành nói riêng của xã hội nói chung trong việc bồi dưỡng và tăng trưởng nguồn lực và thế hệ trẻ cho công cuộc công nghiệp hóa, văn minh hóa quốc gia. Thực trạng giảng dạy giáo viên mầm non tại Nước Ta đang có nhiều chưa ổn, khó khăn vất vả. Trước tình hình trên huấn luyện và đào tạo giáo viên mầm non tại Nước Ta đang đứng trước những thử thách mới trên cơ sở tầm quan trọng tiềm năng thay đổi, Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _____________________________________________________________________________________________________________ 74 chương trình, nội dung, hình thức để tương thích với nhu yếu thay đổi của quốc gia. Để giúp cho sinh viên khoa GDMN của trường sư phạm khi ra trường hoàn toàn có thể thực thi tốt những nhu yếu thay đổi ngành học, cung ứng được nhu yếu ngày càng cao của xã hội thì hoạt động giải trí huấn luyện và đào tạo của những trường sư phạm phải có nhiều giải pháp để triển khai sự đổi khác về nội dung chương trình, chiêu thức hướng dẫn sinh viên tương thích nhu yếu thay đổi ngành học. Trong bài viết này, trên góc nhìn người quản lí, người làm công tác làm việc trình độ trước những khó khăn vất vả trong việc tiếp cận, tiến hành chương trình để có hiệu suất cao cao, chúng tôi đã sử dụng nhiều giải pháp thực thi trách nhiệm đào tạo và giảng dạy giáo viên mầm non theo chương trình mầm non mới. Tuy nhiên, chúng tôi muốn đề cập về giải pháp có hiệu suất cao cao nhất là tự học, tự bồi dưỡng như một giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên mầm non theo chương trình mầm non mới. 2. Nội dung 2.1. Thực trạng yếu tố triển khai thay đổi chương trình Vào đầu thời kì thay đổi ngành học mầm non ở những năm 2001 – 2005 những trường sư phạm gặp rất nhiều khó khăn vất vả do nguyên do khách quan, đó là sự tách biệt giữa Vụ GDMN với Trung tâm giảng dạy giáo viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Giai đoạn giao thời đó những trường sư phạm không nhận được sự chăm sóc thật không thiếu của những cấp có tương quan, những lớp học chuyên đề, thực nghiệm, trãi nghiệm của chương trình về thay đổi của ngành học do Vụ GDMN chức những trường sư phạm không được tham gia khám phá, để chớp lấy, tiến hành thay đổi ngành học. Mặt khác đây cũng là thời kì những trường cao đẳng sư phạm không thường trực sở Giáo dục đào tạo và đào tạo và giảng dạy quản lí nên mối quan hệ về trình độ gặp nhiều trở ngại, do đó việc đào tạogiáo viên mầm non ở những trường sư phạm gặp rất nhiều khó khăn vất vả ( nội dung, chương trình, hình thức thay đổi, tài liệu, giáo trình ). Trước tình hình, đó chúng tôi đã tìm ra những giải pháp xử lý hoàn thành xong trách nhiệm giảng dạy giáo viên mầm non theo nội dung chương trình mầm non mới có chất lượng để phân phối nhu yếu xã hội tăng trưởng. Trên cơ sở thế mạnh về đội ngũ giảng viên, sự chăm sóc nhà trường, chúng tôi đã tìm những giải pháp khắc phục hạn chế, đúc rút kinh nghiệm tay nghề thành công xuất sắc trong thời hạn qua về chỉ huy thực thi thay đổi ngành học. Việc sử dụng những giải pháp tự học tập, bồi dưõng đã tạo thành công xuất sắc lớn trong việc nâng cao chất lượng huấn luyện và đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non. 2.2. Các giải pháp chỉ huy công tác làm việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đào tạo và giảng dạy giáo viên mầm non theo chương trình mầm non mới Giáo dục đào tạo nhận thức cho giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng tự học, tự bồi dưỡng. Công tác này được xem là công việc làm liên tục, rất thiết yếu rèn luyện trình độ nghề nghiệp, rất có ý nghĩa lớn trong quá trình thực tiễn lúc bấy giờ. Chúng tôi đã đưa ra những biện giải pháp tự học, tự bồi dưỡng với những hình thức tập thể, cá thể, trong đó tập trung chuyên sâu chú trọng những khâu sau đây : + Đối với công tác làm việc chỉ huy cấp khoa Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP. Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Kim Thanh _____________________________________________________________________________________________________________ 75 là kiến thiết xây dựng kế hoạch tiến hành trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng cho toàn khoa theo khuynh hướng chung. Tìm hiểu và vận dụng thay đổi của ngành học vào dạy và học cho sinh viên về nội dung, giải pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học theo hướng tích hợp vào chủ đề, chủ điểm ở trường mầm non, bằng việc làm đơn cử sau : – Xây dựng mối quan hệ trình độ với phòng giáo dục, sở giáo dục và huấn luyện và đào tạo, Vụ GDMN trải qua hình thức trao đổi trực tiếp về vai trò và trách nhiệm đào tạo và giảng dạy GVMN, và những nhu yếu thực tiễn của những trường sư phạm mà đang cần sự chăm sóc hơn thế nữa của những cấp, những ngành, từ đó yêu cầu nhu yếu tham gia học tập chuyên đề cho những giảng viên của những trường sư phạm để họ có thời cơ tiếp cận thay đổi của ngành học GDMN. – Đề xuất với BGH nhà trường, để trường có văn bản đơn cử tới Vụ GDMN, cơ sở giáo dục và giảng dạy nhu yếu những cấp cần có sự chăm sóc chỉ huy cho những trường sư phạm trong yếu tố thay đổi của ngành học GDMN. – Với những yêu cầu trên, chúng tôi đã nhận được chăm sóc, nhiệt tình của phòng GDMN thuộc những sở giáo dục và đào tạo và giảng dạy, giảng viên của khoa được tham gia những lớp học chuyên đề do Vụ GDMN tổ chức triển khai hàng năm. – Cử những cán bộ có trình độ trình độ cao, năng lượng tiếp thu, năng lực truyền tải kiên thức tốt tham gia học tập tại những lớp chuyên đề về thay đổi ngành học do Vụ GDMN tổ chức triển khai. – Tổ chức những lớp học báo cáo giải trình chuyên đề và mời những chuyên viên đầu ngành về báo cáo giải trình 5 nội dung về những nghành nghề dịch vụ tăng trưởng của trẻ và hình thức tổ chức triển khai những hoạt động giải trí. Qua đó, chỉ rõ sự khác nhau cơ bản, những ưu điểm điển hình nổi bật của chương trình mầm non mới so với chương trình mầm non hiện hành. – Liên hệ tìm tài liệu, giáo trình sử dụng cho những học phần kiến thiết xây dựng theo 5 nghành khác nhau, sau đó tổ chức triển khai cho giảng viên thử nghiệm để sử dụng trong dạy và học. – Trên cơ sở chương trình khung của Bộ giáo dục và Đào tạo, góp vốn đầu tư thiết kế xây dựng chương trình cụ thể tương thích thực tiễn dạy và học của nhà trường. – Tham quan khám phá trong thực tiễn về yếu tố triển khai thay đổi ngành học của những trường sư phạm trong và ngoài nước. – Tổ chức hội thi nhiệm vụ sư phạm, nhằm mục đích nhìn nhận chất lượng những tiết thao giảng của sinh viên theo những chuẩn nhu yếu chương trình mới. + Đối với những tổ trình độ : – Cơ cấu lại những tổ trình độ của khoa giáo dục mầm non theo 5 nghành khác nhau của nội dung thay đổi ( Tổ Tâm lí – Giáo dục đào tạo trẻ nhỏ mầm non, Tổ Phát triển Nhận thức và Thẩm mỹ, Tổ Phát triển Ngôn ngữ, Tổ Phát triển Thể chất ) theo hướng sâu xa trình độ để tương thích theo nhu yếu thay đổi ngành học về nội dung chăm nom – giáo dục trẻ nhỏ mầm non. – Trên cở sở khuynh hướng chung của nhà trường và trình độ của khoa mỗi nhóm, tổ trình độ phải tự thiết kế xây dựng và công khai minh bạch kế họạch, cách tổ chức triển khai thực thi trách nhiệm tự học, tự bồi dưõng của nhóm, tổ mình theo những nghành nghề dịch vụ tăng trưởng mầm non. Ý kiến trao đổi Số 57 năm năm trước _____________________________________________________________________________________________________________ 76 – Nhóm trình độ đưa ra đề xuất kiến nghị thiết kế xây dựng chương trình, tài liệu thiết yếu, hội thảo chiến lược, xêmina, đúc rút kinh nghiệm tay nghề. – Ban chủ nhiệm khoa lựa chọn giáo viên có kinh nghiệm tay nghề về ngành học báo cáo giải trình đơn cử cho mỗi tổ và toàn khoa học tập, luận bàn về những yếu tố đơn cử sau : Mức độ vận dụng và tính hiệu suất cao, tính đồng điệu trong việc thay đổi, những nhu yếu bổ cần sung khác … Từ đó, những giảng viên vận dụng đơn cử vào quy trình dạy và học – Tổ chức tốt bàn luận, rút kinh nghiệm tay nghề giờ thao giảng cho giáo viên trong nhóm, tổ nêu lên những điều khó khăn vất vả, thuận tiện trong trình độ, rút ra Kết luận vấn đề cập nhật thay đổi ngành học mầm non thuộc nghành nghề dịch vụ trình độ của tổ. + Đối với mỗi giảng viên : – Trong quy trình học tập phải có ý thức, nhận thức về việc tự học, tự bồi dưỡng là trách nhiệm lâu bền hơn suốt cả cuộc sống và sự nghiệp của mình. Tuy nhiên, cần xác lập rõ tiềm năng trước mắt trong quá trình lúc bấy giờ để xác lập nội dung tự hoc, tự bồi dưỡng là cần chớp lấy được những nhu yếu cơ bản về thay đổi ngành học GDMN ( nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức triển khai những hoạt động giải trí dạy và học ). Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích thấu đáo về trách nhiệm trình độ đang tiếp đón, người giảng viên phát huy những mặt mạnh của chiêu thức giảng dạy truyền thống cuội nguồn với những điểm mới, tính tăng trưởng của chiêu thức giảng dạy mới. – Đầu mỗi năm học, mỗi giảng viên đăng kí kiến thiết xây dựng kế hoạch tự học, bồi dưỡng của cá thể về nội dung, giải pháp, hình thức, mẫu sản phẩm kèm theo : sách, tài liệu, bài báo, khai thác ứng dụng Internet, phong cách thiết kế giáo án điện tử, đăng kí thao giảng theo hướng thay đổi, dự giờ, thăm lớp, báo cáo giải trình xêmina, học hỏi kinh nghiệm tay nghề, kiến tập thực hành thực tế bộ môn, đúc rút kinh nghiệm tay nghề tìm thấy điểm mới khác so với chương trình cũ. Cuối mỗi năm học, những mẫu sản phẩm này được hội đồng khoa học và đào tạo và giảng dạy cấp khoa nghiệm thu sát hoạch, nhìn nhận xếp loại, góp ý. – Mỗi cá thể thao giảng từ 2 đến 3 tiết trên 1 năm học. Thông qua tiết dạy đồng nghiệp góp ý, trao đổi về nội dung bài giảng, từ đó mỗi giảng viên tự nhìn nhận và có ý thức phấn đầu về năng lượng trình độ. Ngoài ra, giảng viên tham gia dự giờ thăm lớp, hướng dẫn sinh viên thực hành thực tế, kiến tập và đi thực tiễn tìm hiểu và khám phá trình độ ở những trường mầm non. – Đối với những giảng viên chỉ được đào tạo và giảng dạy về những ngành khoa học cơ bản mà chưa có nâng cao về nhiệm vụ chuyên ngành GDMN, khoa và trường có nhu yếu đơn cử về học tập và bồi dưỡng chứng từ nhiệm vụ sư phạm GDMN. 3. Kết luận Xuất phát từ nhu yếu thay đổi giáo dục bậc học mầm non và những thực tiễn khó khăn vất vả của những trường sư phạm trong quy trình triển khai thay đổi, chúng tôi nhận thấy công tác làm việc tự học, tự bồi dưỡng trình độ có vai trò rất quan trọng, góp thêm phần quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc tiếp cận, tiến hành thực thi chương trình mầm non mới. Thành công của công tác làm việc này đã góp thêm phần giảng dạy đội ngũ giáo viên mầm non có kỹ năng và kiến thức chăm nom, giáo dục trẻ ở những trường mầm non cơ sở cung ứng nhu yếu ngày càng cao của xã hội. ( Xem tiếp trang 83 ) Ý kiến trao đổi Số 57 năm năm trước _____________________________________________________________________________________________________________ 2 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2005 ), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên mầm non hè. 2. Đăng Quốc Bảo, Trần Quốc Thành ( 2008 ), Một số yếu tố về quản lí giáo dục và lí luận dạy học ĐH, Bộ Giáo dục và Đào tạo. 3. Phạm Mạnh Hùng, Trần Thị Ngọc Trâm ( 2009 ), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên mầm non năm học 2009 – 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo. 4. Nguyễn Cảnh Toàn ( 1997 ), Khơi dậy tiềm năng phát minh sáng tạo, Nxb Giáo dục đào tạo, Thành Phố Hà Nội. 5. Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương I ( 2004 ), Chuyên đề bồi dưỡng thay đổi chương trình chăm nom, giáo dục trẻ mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo. ( Ngày Tòa soạn nhận được bài : năm trước ; ngày phản biện nhìn nhận : năm trước ; ngày gật đầu đăng : năm trước )
Các file đính kèm theo tài liệu này :

• 10_7372.pdf

Source: https://evbn.org
Category: Giáo Viên