Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 4

Trang web này phụ thuộc vào doanh thu từ số lần hiển thị quảng cáo để tồn tại. Vui lòng tắt trình chặn quảng cáo của bạn hoặc tạm dừng tính năng chặn quảng cáo cho trang web này.

Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “SKKN Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm trong môn Khoa học lớp 4”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

ghiệm. Vận dụng được những kỹ năng và kiến thức đã học vào thực tiễn đời sống. 3.2. Nội dung và phương pháp thực thi giải pháp, giải pháp 3.2.1. Giáo viên phải hiểu được tầm quan trọng và pháp luật của việc dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm còn được gọi là dạy học hợp tác. Đây là một giải pháp chia học sinh thành những nhóm nhỏ để những em tự do trao đổi quan điểm, bày tỏ thái độ, san sẻ kinh nghiệm tay nghề về một yếu tố đặt ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phương pháp này giúp học viên có nhiều thời cơ để diễn đạt và mày mò sáng tạo độc đáo, lan rộng ra tâm lý, hiểu biết và rèn luyện kĩ năng nói ; đồng thời tạo thời cơ để học viên học hỏi từ bạn, phát huy vai trò nghĩa vụ và trách nhiệm cá thể, biết tuân thủ thao tác theo sự phân công của tập thể. Qua hoạt động giải trí nhóm, hình thành và tăng trưởng cho học viên kĩ năng hợp tác, kĩ năng tiếp xúc và những kĩ năng xã hội khác như : năng lượng chỉ huy, đưa ra quyết định hành động, năng lượng học tập cá thể, ý thức được năng lực của mình, … Dạy học theo nhóm luôn đưa những em vào thế dữ thế chủ động tìm tòi kiến thức và kỹ năng. Khi thao tác theo nhóm, học viên cảm thấy tự do, không bị căng thẳng mệt mỏi như lúc thao tác một mình, những em luôn được tương hỗ, hợp tác trong nhóm. Vì vậy, việc tổ chức triển khai cho học viên học theo nhóm là rất quan trọng, nếu giáo viên tổ chức triển khai tốt sẽ đạt hiệu suất cao cao trong tiến trình của từng bài học kinh nghiệm. Thông thường, tiến trình tổ chức triển khai dạy học theo nhóm gồm 4 bước sau : Bước 1 : Chia nhóm ; giao trách nhiệm và lao lý thời hạn dành cho những nhóm tranh luận. Bước 2 : Các nhóm bàn luận ; giáo viên phối hợp theo dõi, tương hỗ và trợ giúp những nhóm. Bước 3 : Tổ chức báo cáo giải trình trước lớp ( đại diện thay mặt của từng nhóm trình diễn ; những nhóm khác hoàn toàn có thể chất vấn hoặc bổ trợ ) Bước 4 : Tổng kết, nhìn nhận quy trình luận bàn. Trong quy trình dạy học, nếu giáo viên hiểu rõ thực chất, ý nghĩa và nắm vững quy trình tiến độ dạy học theo nhóm thì sẽ phát huy tối đa tính tích cực, phát minh sáng tạo của học viên, góp thêm phần nâng cao hiệu suất cao mỗi tiết học. 3.2.2. Làm tốt công tác làm việc sẵn sàng chuẩn bị trước khi tổ chức triển khai dạy học theo nhóm Để tổ chức triển khai dạy học theo nhóm đạt hiệu suất cao nhanh nhất, giáo viên cần phải triển khai tốt từ khâu phong cách thiết kế bài soạn, mạng lưới hệ thống câu hỏi, vật dụng dạy – học đến việc khuynh hướng sử dụng những hình thức nhóm trong từng hoạt động giải trí của tiết dạy sao cho tương thích. Cụ thể : a ) Thiết kế bài soạn Giáo viên nghiên cứu và điều tra kĩ nội dung chương trình môn học xem bài nào hoàn toàn có thể vận dụng chiêu thức dạy học nhóm. Đối với những bài học kinh nghiệm có nội dung trừu tượng hoặc hệ thống kênh hình nhiều, câu hỏi có độ khó, có hướng mở yên cầu cần phải nhiều thời hạn và nhiều người tham gia luận bàn, tranh cãi mới vỡ lẽ ra yếu tố thì giáo viên nên vận dụng những hình thức dạy học nhóm. Trong mỗi bài học kinh nghiệm, tuỳ theo từng hoạt động học để giáo viên lựa chọn hình thức nhóm tương thích, như : nhóm cố định và thắt chặt ( 2 em ngồi cùng bàn ; hoặc 3 – 4 em bàn trên bàn dưới quay mặt vào nhau ), nhóm ngẫu nhiên ( theo số thứ tự, sắc tố ), nhóm cùng trình độ, nhóm khác trình độ, nhóm cùng sở trường thích nghi, nhóm lớn theo dãy bàn ; … nhằm mục đích tạo ra không khí học tập vui tươi, không nhàm chán. Trước khi sử dụng hoạt động giải trí nhóm vào một bài dạy, giáo viên cần phải nắm được : + Mục tiêu của hoạt động giải trí nhóm trong bài này là gì ? + Hoạt động nào cần tranh luận nhóm ? với bao nhiêu thời hạn ? + Thời gian còn lại đủ để hoàn thành xong bài dạy không ? + Hoạt động này nhu yếu giáo viên và học viên sẵn sàng chuẩn bị những phương tiện đi lại, thiết bị gì ? + Học sinh cần phải tìm hiểu thêm trước những tài liệu gì ? b ) Chuẩn bị mạng lưới hệ thống câu hỏi Để cho hoạt động giải trí nhóm thao tác hiệu suất cao, phát huy được năng lượng học tập của từng thành viên trong nhóm thì việc sẵn sàng chuẩn bị mạng lưới hệ thống câu hỏi là một khâu quan trọng. Nếu như câu hỏi quá đơn thuần sẽ làm cho việc bàn luận đơn điệu, học viên chủ quan và lạnh nhạt với nhiiệm vụ được giao. Ngược lại, nếu như câu hỏi quá khó sẽ làm cho học viên chán nản, ý thức học tập stress. Vì thế, giáo viên cần quan tâm mức độ và dung tích kiến thức và kỹ năng trong mỗi câu hỏi phải tương đối đồng đều với nhau, tránh trường hợp giao cho nhóm này câu hỏi quá dễ, nhóm kia lại câu hỏi quá khó. Trong quy trình dạy học, giáo viên nên sử dụng những dạng câu hỏi khác nhau cho những đối tượng người dùng học viên, đơn cử : + Dạng 1 : Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Ví dụ : Khi dạy bài 26 “ Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm ” ( Sách giáo khoa trang 54 và 55 ) Đầu tiên, tôi chia nhóm theo bàn ( nhóm 2 ), nhu yếu những em quan sát tranh SGK và trao đổi về những nguyên do gây cho nguồn nước bị ô nhiễm, vấn đáp câu hỏi ở phiếu bài tập dưới đây ( khoảng chừng 3 phút ). * Phiếu bài tập Các nguyên do gây ô nhiễm nguồn nước là : A. Xả rác, phân, nước thải bừa bãi ; vỡ ống nước, lũ lụt. Sử dụng thuốc trừ sâu, phân hoá học, nước thải của nhà máy sản xuất không qua giải quyết và xử lý xả thẳng vào sông hồ. B. Khói bụi và khí thải từ xí nghiệp sản xuất, xe cộ … làm ô nhiễm nước mưa. C. Vỡ đường ống dẫn dầu, tràn dầu … làm ô nhiễm nước biển. D. Tất cả những nguyên do trên. Hết thời hạn đàm đạo, tổ chức triển khai cho những nhóm báo cáo giải trình, nhận xét và bổ trợ. Sau đó bằng 1 số ít câu hỏi liên hệ, giáo viên nhu yếu học viên kể những việc làm của bản thân hằng ngày đã làm để bảo vệ nguồn nước. + Dạng 2 : Hệ thống câu hỏi mở Câu hỏi mở là dạng câu hỏi có nhiều giải pháp vấn đáp, nhiều cách lí giải khác nhau yên cầu học viên phải tư duy và thậm chí còn có phần tranh luận để tìm ra tác dụng đúng nhất. Sử dụng mạng lưới hệ thống câu hỏi dạng này sẽ hấp dẫn được nhiều học viên tham gia, lớp học sôi sục hơn vì những em được trình diễn tâm lý, quan điểm của mình trước tập thể. Ví dụ : Khi hướng dẫn học viên tìm hiểu và khám phá hoạt động giải trí 1 bài 26 “ Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm ”, giáo viên không sử dụng câu hỏi trắc nghiệm ( dạng 1 ) mà thực thi cho học viên bàn luận câu hỏi mở Nội dung đàm đạo hoàn toàn có thể lấy từ những câu hỏi khó trong sách giáo khoa hoặc khi khai thác trường hợp xích míc trong lúc giảng bài để cho học viên đàm đạo tìm giải pháp xử lý. Khi chọn nội dung đàm đạo, giáo viên cần quan tâm xem xét học viên đã biết gì, cảm thấy gì, tâm lý gì về yếu tố mà mình đưa ra để tránh trường hợp quá sức với những em. c ) Các vật dụng và phương tiện đi lại dạy học Đồ dùng và phương tiện đi lại dạy học được coi là công cụ để triển khai chiêu thức dạy học. Chúng nhờ vào vào nhiều yếu tố, trong đó có chiêu thức dạy học và hoạt động giải trí dạy học. Sử dụng tốt vật dụng và phương tiện đi lại dạy học sẽ giúp cho giáo viên hoàn toàn có thể lôi cuốn sự quan tâm, mê hồn và phát huy tối đa tính tích cực, năng động, phát minh sáng tạo hơn của học viên trong học tập. Học sinh hoàn toàn có thể tự tò mò, lĩnh hội kỹ năng và kiến thức và tăng trưởng kiến thức và kỹ năng thực hành thực tế. Tôi cho rằng tiết dạy của giáo viên sẽ không đạt được tác dụng tốt nếu như không có sự hổ trợ của vật dụng dạy học do tại giáo viên lên lớp mà không có bất kể phương tiện đi lại dạy học nào thì chẳng khác nào một người lính ra trận mà không có vũ khí. Việc sử dụng tốt phương tiện đi lại dạy học là một sự tương hỗ đắc lực biểu lộ một phần nội dung chính của sách giáo khoa mới, phân phối nhu yếu học tập theo hướng tích cực và gây hứng thú hơn trong học tập của học viên. Đối với môn Khoa học lớp 4, thường thì giáo viên và học viên cần sẵn sàng chuẩn bị những vật dụng, phương tiện đi lại dạy học sau : – Tranh ảnh phóng to ( tùy từng bài ) ; phiếu học tập ; những tấm thẻ ; bảng phụ ( bảng nhóm ) ; quy mô, sơ đồ ; vật dụng thí nghiệm. – Vật thật ( rau, củ, quả, ) ; 1 số ít tranh vẽ sưu tầm ; dụng cụ làm thí nghiệm ( cốc, nước, đường, cát, muối ; hộp giấy, nến, ). – Hình ảnh minh họa từ ứng dụng tương hỗ của Công nghệ thông tin ( GV ) Để giúp những nhóm thao tác có hiệu suất cao và bảo vệ thời hạn lao lý, cuối tiết học trước, giáo viên nhắc nhở học viên chuẩn bị sẵn sàng 1 số ít vật dụng, dụng cụ có tương quan đến bài học kinh nghiệm sau. Nhóm trưởng có trách nhiệm phân công những thành viên trong nhóm mang vật dụng, dụng cụ khá đầy đủ. Tùy từng bài hoặc nội dung từng hoạt động giải trí, giáo viên hướng dẫn những nhóm học viên sử dụng vật dụng, phương tiện đi lại dạy học tương thích, triệt để và hiệu suất cao. Ví dụ 1 : Khi dạy bài 40 “ Bảo vệ bầu không khí trong sáng ” ( Sách giáo khoa trang 80 ) Ở hoạt động giải trí 1, để giúp những em khám phá những giải pháp bảo vệ bầu không khí trong sáng, tôi đã triển khai tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhóm như sau : – Mục tiêu hoạt động giải trí này : Nêu những việc nên và không nên làm để bảo vệ bầu không khí trong sáng. – Đồ dùng : * Giáo viên : + Máy chiếu ( tương hỗ bài giảng ), sưu tầm 1 số ít tranh vẽ minh họa cho những việc làm ; phong cách thiết kế theo những Slike. + Các tấm thẻ ghi nội dung việc làm từng tranh. * Học sinh : Tranh ảnh sưu tầm. 3.2.3. Tạo môi trường tự nhiên hợp tác trong nhóm và nâng cao nghĩa vụ và trách nhiệm mỗi thành viên Môi trường học của hợp tác nhóm yên cầu sự trao đổi qua lại tích cực giữa những học viên độc lập trong nhóm. Điều đó được thực thi khi những thành viên nhóm nhìn thấy nhau trong trao đổi. Tương tác mặt đối mặt, có ảnh hưởng tác động tích cực so với học viên như : tăng cường động cơ học tập, làm phát sinh những hứng thú mới, kích thích sự tiếp xúc san sẻ tư tưởng, nguồn lực và đáp án xử lý yếu tố, tăng cường những kĩ năng tỏ thái độ, diễn đạt, phản hồi bằng những hình thức lời nói, ánh mắt, cử chỉ, khuyến khích mọi thành viên tham gia, tăng trưởng mối quan hệ gắn bó, chăm sóc đến nhau. Nhóm hợp tác được tổ chức triển khai sao cho từng thành viên trong nhóm không hề trốn tránh việc làm hoặc nghĩa vụ và trách nhiệm học tập. Mọi thành viên đều phải học, đóng góp thêm phần mình vào việc làm chung và thành công xuất sắc của nhóm. Mỗi thành viên thực thi một vai trò nhất định. Các vai trò ấy được luân phiên tiếp tục trong những nội dung hoạt động giải trí khác nhau ( nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên … ). Vì thế, ngay từ những tiết học đầu năm, tôi đã giúp những em hiểu được tính năng, trách nhiệm của từng thành viên trong nhóm và hướng dẫn tỉ mỉ cách quản lý và điều hành hoạt động giải trí nhóm. Cụ thể : + Trưởng nhóm : chỉ huy, quản lý và điều hành nhóm hoạt động giải trí. + Thư kí : Ghi lại tác dụng của nhóm sau khi được thống nhất. + Báo cáo viên : trình diễn trước lớp tác dụng việc làm của nhóm. ( Báo cáo viên hoàn toàn có thể là trưởng nhóm hoặc những thành viên trong nhóm ). Đồng thời, trong quy trình theo dõi hoạt động giải trí của những nhóm, giáo viên đưa ra những gợi ý, nhắc lại những giải pháp và phương pháp để triển khai xong việc làm được giao, giải đáp những vướng mắc và dạy những kĩ năng triển khai trách nhiệm khi thiết yếu. Đối với những nhóm chưa thực thi trách nhiệm được giao một cách tích cực, gáo viên đến gần và cùng tham gia, làm mẫu cho học viên. Khi học viên gặp khó khăn vất vả, giáo viên đưa ra những gợi ý thiết yếu như liên hệ những kỹ năng và kiến thức đang trao đổi với những kiến thức và kỹ năng học viên đã được học, tạo ra mối quan hệ giữa kỹ năng và kiến thức mới và những kiến thức và kỹ năng học viên đã biết, đã thưởng thức. Chính cho nên vì thế, học viên những lớp tôi đảm nhiệm hiện này rất quen thuộc và thành thạo với hình thức học theo nhóm. Sau khi nghe tín hiệu lệnh chia nhóm của giáo viên, những em tự hội ý cử nhóm trưởng, thư kí và quản lý nhóm hoạt động giải trí rất sôi sục, đại diện thay mặt nhóm trình diễn hiệu quả bàn luận rất tự tin, mạnh dạn trước tập thể lớp. Đặc biệt, mỗi thành viên trong nhóm đều hiểu rằng không hề dựa vào việc làm của người khác. 3.2.4. Vận dụng linh động những hình thức dạy học nhóm trong từng bài và từng hoạt động học Trong mỗi tiết học, giáo viên cần phối hợp nhiều giải pháp dạy học khác nhau một cách linh động, phát minh sáng tạo theo hướng giảm sự can thiệp và quyết định hành động của giáo viên, tăng cường sự tham gia của học viên vào những hoạt động giải trí tìm tòi, phát hiện ra kỹ năng và kiến thức mới. Vì thế, tuỳ theo từng hoạt động học trong bài để giáo viên lựa chọn những quy mô tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhóm tương thích. Mỗi quy mô nhóm có ưu điểm và hạn chế khác nhau, như : Các quy mô hoạt động giải trí nhóm Ưu điểm Hạn chế Nhóm theo cặp hoặc nhóm từ 3-4 học viên Hai hình thức này sẽ giúp những em có nhiều thời cơ nói lên quan điểm của mình, những em được rèn luyện kĩ năng diễn đạt, tiếp xúc và hợp tác trong việc làm. Không mất thời hạn tổ chức triển khai, không trộn lẫn chỗ ngồi mà vẫn kêu gọi được học viên thao tác cùng nhau. Học sinh ít được giao lưu, học hỏi với những bạn khác trong lớp dẫn đến sự nhàm chán, không thích hợp tác với bạn đó nữa. Nhóm cùng trình độ ( HS năng khiếu sở trường riêng ; HS có năng lực tiếp thu mức đạt chuẩn riêng ) Đáp ứng đúng nhu yếu năng lực học tập của học viên Hệ thống câu hỏi giáo viên phải chuẩn bị sẵn sàng nhiều, phân hóa rõ ràng ; nhóm học viên có năng lực tiếp thu chậm thao tác không có người chủ chốt, việc điều hành quản lý sẽ không sôi sục, hiệu suất cao, nhiều lần như thế những em cảm thấy nhàm chán. Nhóm khác trình độ ( có 03 đối tượng người dùng khác nhau ) Học sinh năng khiếu sở trường giúp sức, tương hỗ học viên yếu trong quy trình đàm đạo. Một số em còn ỷ lại, lệ thuộc vào những bạn học viên năng khiếu sở trường ; lúng túng và chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động giải trí chung của nhóm Nhóm nhiều học viên ( từ 6 – 8 học viên hoặc cả một dãy lớp ) Đưa ra nhiều sáng tạo độc đáo, nhiều hướng xử lý yếu tố đặt ra Khuôn viên lớp học chật, phải xoay bàn và ghế hoặc chuyển dời nhiều làm ảnh hưởng tác động thời hạn tiết học ; thời cơ tương tác, tiếp xúc một số ít em ít, hoàn toàn có thể xảy ra hiện tượng kỳ lạ học viên năng khiếu sở trường ép chế học viên khác ; giáo viên khó quản trị, việc tương hỗ đến từng học viên chưa kịp thời. Nhóm ngẫu nhiên ; nhóm cùng sở trường thích nghi : Tạo ra sự hứng khởi khi được hợp tác với người bạn mới. Khuôn viên lớp học chật, vận động và di chuyển nhiều làm tác động ảnh hưởng thời hạn và nề nếp lớp học. Có thể chưa tìm được sự công minh khi nhìn nhận vì năng lực tư duy giữa những nhóm không tương đương nhau … Thực tế cho thấy rằng, hoạt động giải trí nhóm hoàn toàn có thể sử dụng thông dụng trong tổng thể những hoạt động giải trí của mỗi tiết học, nhưng hiệu suất cao nhất vẫn là trong hoạt động giải trí tăng trưởng bài. Căn cứ vào đặc trưng của từng quy mô nhóm nêu trên và tình hình thực tế khoảng trống, sĩ số lớp học, để tổ chức triển khai dạy theo nhóm cho tương thích thực thi như sau : * Đối với những hoạt động giải trí thao tác với sách giáo khoa, quan sát những hình và vấn đáp câu hỏi trong sách giáo khoa : giáo viên tổ chức triển khai cho học viên đàm đạo theo cặp ( 02 học viên cùng bàn quay mặt vào nhau ). Chẳng hạn : Khi dạy bài 6 “ Vai trò của vi-ta-min, chất khoáng và chất xơ ” ( SGK trang 14 và 15 ) Ở hoạt động giải trí 1, để giúp học viên nhận ra được những loại thức ăn chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng và chất xơ giáo viên đã triển khai tổ chức triển khai nhóm như sau : – Bước 1 : Chia nhóm, giao trách nhiệm Yêu cầu 02 học viên ngồi cùng bàn quan sát những hình minh họa ( SGK trang 14 và 15 ) và nói cho nhau biết tên những thức ăn có chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng và chất xơ ( thời hạn khoảng chừng 3 phút ) – Bước 2 : Thảo luận nhóm ( hình thức hỏi đáp ) Gợi ý : + HS1 : Hình minh họa này vẽ những loại thức ăn gì ? + HS2 : vấn đáp + HS1 : Bạn thích ăn những món nào chế biết từ chuối ? Vì sao ? + HS2 : vấn đáp tích hợp lý giải ( VD : Tớ thích ăn chuối chín, chuối xào, kem chuối, vì nói rất ngon và bổ ) Tương tự với những loại thức ăn khác : đổi vai ( HS2 : hỏi ; HS1 : vấn đáp ) – Bước 3 : Trình bày trước lớp Gọi 2 đến 3 cặp thực thi hỏi – đáp ; Lớp nhận xét ; bổ trợ. – Bước 4 : Tổng kết, nhìn nhận + Kể tên được những loại thức ăn chứa nhiều vi-ta-min, chất khoáng và chất xơ ? ( kể những loại trong hình SGK tích hợp kể theo hiểu biết của bản thân ) + Nhận xét, ghi bảng theo những nhóm ( vi-ta-min ; chất khoáng ; chất xơ ) Từ đó cung ứng cho học viên hiểu thêm : Nhóm thức ăn chứa nhiều chất bột đường ( sắn, khoai lang, khoai tây, ) cũng chứa nhiều chất xơ. * Đối với những hoạt động giải trí thao tác với phiếu học tập, vật thật, sơ đồ, khai thác câu hỏi nhiều ý, câu hỏi khó mang đặc thù lý giải hoặc xử lý trường hợp giáo viên đưa ra : giáo viên tổ chức triển khai cho học viên tranh luận theo nhóm 3 – 4 học viên ( học viên bàn trước và bàn sau quay mặt vào nhau ). Ví dụ : Khi dạy bài 37 ” Tại sao có gió ? ” ( SGK trang 74 ) Đầu tiên, giáo viên tổ chức triển khai cho học viên quan sát tranh vẽ ( SGK ) hoặc cho ra sân trường quan sát vật thật về những hiện tượng kỳ lạ : cây cối lung lay, lá cờ tổ quốc bay phấp phới. Tiếp theo, giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, phối hợp với nhóm trưởng tổ chức triển khai chơi game show “ chong chóng ” Cuối cùng, cho học viên vào lớp, phát phiếu học tập và nhu yếu những em triển khai xong trong vòng 3 phút. PHIẾU BÀI TẬP Hãy nối những ý ở cột A với nội dung cột B cho tương thích A B Giã nhÑ Chong chãng quay nhanh Kh « ng cã giã Chong chãng quay chËm Giã m¹nh Chong chãng kh « ng quay – Đại diện những nhóm nhận xét, bổ trợ. – Giáo viên Kết luận : Giã nhÑ Kh « ng cã giã Giã m¹nh Chong chãng quay nhanh Chong chãng quay chËm Chong chãng kh « ng quay Qua hoạt động giải trí khởi động, giúp những em có hình tượng về mức độ của gió và kích thích sự tò mò mở màn khám phá nội dung chính của bài học kinh nghiệm. * Đối với những hoạt động giải trí tạo nhóm để làm thí nghiệm ; đóng vai ; tìm hiểu và khám phá nguyên do của một số ít sự vật, hiện tượng kỳ lạ trong tự nhiên ; triển lãm tranh vẽ và mẫu sản phẩm có tương quan đến nội dung bài học kinh nghiệm hoặc khai thác bài bằng giải pháp Bàn tay nặn bột : tôi tổ chức triển khai cho học viên tranh luận theo nhóm lớn từ 6-8 học viên ( hoặc mỗi dãy là 01 nhóm ). Ví dụ : Khi dạy bài “ Con người cần gì để sống ? ” ( Sách giáo khoa trang 4 ) Đối với bài này hoạt động giải trí 2 giáo viên cho học viên đàm đạo nhóm bằng cách tổ chức triển khai cho những em chơi game show Đi tìm điều kiện kèm theo sống. * Mục tiêu : Kể ra được những điều kiện kèm theo thiết yếu tối thiểu để duy trì sự sống của con người. * Chuẩn bị Mỗi nhóm có một bộ đồ chơi gồm 20 tấm phiếu. Trên mỗi tấm phiếu vẽ một thứ những em ” cần có ” để duy trì sự sống ( như : thức ăn, nước uống, ánh sáng …. ) hoặc một thứ những em ” muốn có ” ( như : sách báo, đồ chơi, ti vi …. ) * Cách thực thi : Bước 1 : Chia nhóm, giao việc và hướng dẫn cách chơi – Giáo viên chia lớp 3 thành nhóm ( mỗi dãy là 01 nhóm ) ; phát cho mỗi nhóm một bộ đồ chơi nêu trên và hướng dẫn : Đầu tiên mỗi nhóm luận bàn với nhau, chọn ra 10 thứ ( được vẽ trong 20 tấm phiếu ). Tiếp đó những nhóm chọn ra 6 thứ trong 10 thứ sao cho những thứ những nhóm chọn là đủ diều kiện tối thiểu để bảo vệ sự sống cho con người. Trong thời hạn 4 phút, nhóm nào chọn nhanh nhất và lý giải đúng từng thứ đã chọn thì đội đo thắng cuộc. Bước 2 : Thảo luận nhóm Lựa chọn những thứ tối thiểu để duy trì sự sống của con người. Học sinh những nhóm bàn luận để đi đến thống nhất chọn những điều kiện kèm theo tối thiểu để duy trì sự sống cho con người. Vậy giáo viên phải đi từng nhóm để giúp học viên lý giải về những thứ mà nhóm mình đã chọn hoặc không chọn được vẽ trong phiếu để những em hoàn toàn có thể lý giải đúng và trôi chảy hơn. Bước 3 : Báo cáo trước lớp – Lần lượt đại diện thay mặt những nhóm nêu hiệu quả lựa chọn của nhóm mình và lý giải tại sao lại lựa chọn như vậy ? Bước 4 : Tổng kết, nhìn nhận – Có thể sự lựa chọn của những nhóm là không giống nhau và giáo viên gợi ý cho những em tranh luận, giúp học viên nêu lên những điều kiện kèm theo thiết yếu tối thiểu để duy trì sự sống của con người theo mục ” Bạn cần biết ” trong sách giáo khoa môn học. Ví dụ 2 : Khi dạy bài 37 ” Tại sao có gió ? ” ( SGK trang 74 ) Ở hoạt động giải trí 2, nhu yếu học viên làm thí nghiệm với vật dụng đã chuẩn bị sẵn sàng. Thí nghiệm này để chứng tỏ rằng : ” Không khí hoạt động từ nơi lạnh sang nơi nóng ” và đó củng chính là “ hướng của gió thổi ”. Tôi lần lượt thực thi như sau : Bước 1 : Chia nhóm, kiểm tra vật dụng của học viên đã chuẩn bị sẵn sàng sau đó nêu mục tiêu và hướng dẫn cách triển khai làm thí nghiệm. Đồng thời phát phiếu học tập với mạng lưới hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Bước 2 : Tạo nhóm, triển khai thí nghiệm và đàm đạo và vấn đáp những câu hỏi bài tập 2 ( phiếu bài tập ). PHIẾU BÀI TẬP Theo dõi thí nghiệm và vấn đáp những câu hỏi : a ) Khi đốt ngọn nến cháy, không khí ở hai ống có hiện tượng kỳ lạ là : A. Cả hai ống có không khí đều nóng. B. Cả hai ống có không khí đều lạnh. C. Một ống có không khí lạnh, một ống có không khí nóng b ) Không khí hoạt động theo hướng nào ? A. Từ nơi lạnh sang nơi nóng. B. Từ nơi nóng sang nơi lạnh. C. Cả A và B. Bước 3 : Đại diện nhóm báo cáo giải trình ; Các nhóm khác nhận xét, bổ trợ. Bước 4 : Kết luận, chốt kỹ năng và kiến thức Ý a ) : C ; ý b ) : A Từ đó nhu yếu những em lý giải Tại sao có gió ? Gió thổi theo hướng từ nơi nào đến nơi nào ? Sau khi học viên vấn đáp, giáo viên chốt : Gió có là do chênh lệch về nhiệt làm cho không khí hoạt động từ nơi lạnh sang nơi nóng và tạo ra gió. Gió thổi theo hướng từ nơi có không khí lạnh đến nơi có không khí nóng. Tiếp tục hướng dẫn học viên liên hệ thực tế nhằm mục đích giúp những em nhận ra được hướng gió thổi từ “ biển vào đất liền ” hay “ từ đất liền ra biển ” theo thời hạn ban ngày hoặc đêm hôm ( Ban ngày gió thổi từ biển thổi vào đất liền, còn đêm hôm gió thổi từ đất liền ra biển ). Ngoài ra ,